“大學四年從不使用一次性筷子、飯盒”的學生比例僅11.5%；“最后離開教室時隨手關燈”的學生比例也只有20.1%；“積極制止周圍存在的有損于生態保護的現象”的學生比例為14.5%……

華南師范大學副校長、教育國際化研究中心主任吳堅，19日在華東師范大學舉行的中國教育學會比較教育分會第二十一屆學術年會上，展示了這樣一張大學生生態行為表現調查表。他與來自全國各地133家高等院校、科研機構、中小學校、學術期刊的500多名專家學者和研究生們，從線上到線下一同探討生態文明與全球教育變革話題。

從愛護公物不涂寫，到節能減排不浪費，在吳堅教授援引的大學生生態行為表現調查數據中，也有不少生態教育成功之處。譬如，“絕對不參與學校的課桌文化、廁所文化”的學生比例高達95%，“支持學校組織‘熄燈一小時’活動”的學生比例也占80.5%。

不過吳堅認為，從教育方法上看，我國文明生態教育方法仍偏于簡單、粗放，理性說教多、情感體驗少，實踐更加不足。“理念引領行動，牢固樹立綠色低碳發展理念才能使持續發展文明生態觀內化為學生的生態情感和思想品質，并外化為學生自覺的文明生態行為。”

記者了解到，就在今年最后一個季度，教育部印發了關于《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》的通知，方案提出的建設目標定為：到2025年，綠色低碳生活理念與綠色低碳發展規范在大中小學普及傳播，綠色低碳理念進入大中小學教育體系。同時，有關高校初步構建起碳達峰、碳中和相關學科專業體系，科技創新能力和創新人才培養水平明顯提升。

這意味著，我國面向“3060”的“雙碳”戰略不止于建學科、開專業，更要進國民教育體系。方案也明確，到2030年，實現學生綠色低碳生活方式及行為習慣的系統養成與發展，形成較為完善的多層次綠色低碳理念育人體系并貫通青少年成長全過程，形成一批具有國際影響力和權威性的碳達峰、碳中和一流學科專業和研究機構。吳堅表示，這一指導性文件將牢固樹立學生的綠色低碳發展理念作為建設綠色低碳發展國民教育體系的重要目標，也間接說明了筑牢理念的重要性。

事實上，大國文明必含大國生態，也必含走向大國的生態文明教育，同時這也是全球教育變革的方向。中國教育學會比較教育分會副理事長、華東師范大學國際與比較教育研究所所長彭正梅認為，根據聯合國2050年教育宣言，所有課程和教學法都牢固地建立在生態意識的基礎上，學習如何將人類作為地球上眾多生命的參與者、創造者和塑造者之一，“到2050年個人主義的自我文化已經成為過去，而將所有人類重新定位為生態圈內的人，嵌入生態系統之中。”

跨學科地看，“雙碳”既有前沿科技創新，也有優秀傳統文化。在彭正梅教授“天下課程”的視野下，他引用《莊子》等經典中的“禽獸可系羈而游，鳥鵲之巢可攀援而窺”，“天地有大美而不言”，“天地與我共生，而萬物與我為一”等，認為“生態正義、生態美學”正是生態文明時代教育的多個維度之一。

“人類和生態環境是無法割裂的，生態教育理念與我們傳統的‘天人合一’理念完全契合。”中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠表示，與會專家學者應發揮比較教育在推進生態文明建設中的重要作用，加快構建生態教育學科體系，使學生樹立尊重生命保護環境的理念，共同構建一個清潔美麗、和諧宜居的地球家園。

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